要让中小学老师专心教学，而不是拼写论文
近日，人社部发布的《关于进一步做好职称评审工作的通知》明确，中小学教师等实践性强的职称系列，不将论文作为职称评审的主要评价指标，评价标准中不得简单设立论文数量、影响因子等硬性要求。
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别说中小学，就是大学也要弱化论文在职称评定中的权重，而把教学放在评定职称的重中之重。如果一名教师，论文再多，教学却一塌糊涂，这样的教师，就不该获得较高职称。论文在中小学职称评定中的作用，只能是在教学水平相当、教学口碑差不多、教学效果基本一致的情况下，优先考虑。否则，中小学教师把时间和精力全部放到拼写论文当中，还有多少时间去重视教学工作呢？
如果真的想让论文成为中小学教师职称评定的重要参考，可以让教师们把自已教学过程中的成果和体会好好总结起来，提炼成可供其他教师参考的经验，从而更好推动教学水平的提高。如果是东拼西凑写成的论文，就不能作为评定职称的参考依据。因为，每名教师在实际教学工作中的水平如何，还是有目共睹的，是众所周知的。那些东拼西凑的论文，是不能代表他们教学成果的，也不是教学成果的提炼，而是他人成果的抄袭，需要禁止这样的行为。
这也意味着，相关的报刊杂志等，特别是各级教育部门的重点期刊，在采用教师的论文时，也要把重心放到教师总结教学成果的经验和体会方面，对那些可能文字水平略差，但经验很有启发、成果丰富的教师撰写的论文，应当重点采用，而不是发表一些泛泛而谈、没有多少实际可操作性的论文。
当然，对于那些具有前瞻性、方向性、改革性探索的论文，也不能全盘否定。需要理解的是，能够写出这类论文的教师，一般教学水平也不会差，不然，不可能把问题思考得那么深，也不可能对学生那么了解，更不能对教学有那么深刻的理解。否则，所写论文必然是大话套话连篇，不会有任何可参考价值。
对中小学教师来说，最核心的就是专心教学，并从专心教学中不断总结经验，不断开拓新的教学方法。为什么有的教师的授课，学生喜爱听，有的教师授课，学生不爱听。除了表达方式、表达能力等方面的因素之外，最主要的还是投入程度，是有没有真正爱教师这份职业，爱教学这项工作。如果深爱教师这份职业，就一定会投入大量时间和精力去思考、研究教学工作，会积极探索不同的教学方法，会认真消化别人的教学经验，并在学习别人教学经验的基础上，积累出自已的教学方法和教学手段。
有些老教师，一辈子没有写一篇论文，却是桃李满天下，口碑极好，无论是考上学校的学生，还是没有考上学校的学生，都忘不了教师的培养，就是因为他们把心都放在了自已热爱的教学上了。如果因为没有论文就不给他们评职称，学生们也不答应啊，学生家长们也不答应啊。
不知道从何时起，把论文也列入中小学教师的职称评定之中，要求中小学教师都写论文，真的有点乱弹琴，也是不太懂得教学规律的行为。中小学教师是实践性很强的一项工作，要想提高教学水平，一分天赋九分努力。只有不断地实践，不断地总结经验，不断地从日常教学中提炼，才能积累和总结出完整的教学经验，才能探索出具有个人特点的教学方法，而如果将他们的方法通过论文的方式提炼出来，对提高中小学教学的整体水平是有极大帮助的。
《通知》强调，各职称系列逐步将论文“必选”转变为成果“多选”，建立“菜单式”评价指标体系，推广代表性成果制度，减少学历、奖项等限制性条件。完善同行评价机制，畅通职称评审绿色通道，开展好职称“定向评价、定向使用”，发挥用人单位主体作用，优化职称评审服务等要求。
对中小学教师，教学口碑是非常重要的，那些勤勤恳恳奉献于教育事业的教师，那些一直把学生当作自已的孩子一样关心关爱的教师，要在职称评定中优先考虑，而不是写了多少论文。教育是一项工程，教学是一门艺术，不是几篇论文就能证明教学水平有多高的。那样的话，谁还会把时间和精力投到教学当中去呢？
